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“5+3”人才培养模式、仿分科教育课程模式、平台加模块模式、科普教育课程模式。

1、“5+3”人才培养模式其内涵是学生在前五个学期里，学习公共必修课和自然科学的基础课程如物理学、化学、生物学、地球宇宙与空间科学等课程。

2、仿分科教育课程模式是比照传统的分科教育课程设置，其培养的学生是具有综合科学课程的教学能力和分科课程教学能力的学生。

3、平台加模块模式是中国大多数高校在课程结构上主要呈现的模式，在平台课程上以科学专业课程为主，在方向课程上设置物理、生化、地理和科学综合方向。

4、科普教育课程模式最大的特点是开设了职业技术方面的选修课程，可以培养从事职业技术教育和科学技术普及的师资。

小学生科普课可以上什么内容

1.高一化学教案说课稿范例

教材和学生分析：

　在设计教学之初，我首先对教材和学生进行了分析。苯酚在生活中是一种非常重要的有机物，在工业和生活中有着重要的用途，这体现着苯酚作为一种重要原料的社会价值，渗透到我们生活的各个领域。酚是人教版选修5《有机化学基础》第三单元——《烃的含氧衍生物》中的第一节的内容，在必修2中，学生已经学习过了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性质。而酚对于学生来说是崭新的教学内容，教材将酚和醇安排在同一节，旨在通过各自的代表物苯酚和乙醇，在结构和性质上的对比，从而使学生更加深刻的理解——结构决定性质，性质反映结构。并通过代表物质苯酚，迁移认识其他酚类化合物。

　教学目标：

　基于以上的分析考虑，我制定的本节课的教学目标。

　(1)知识与技能方面

　掌握苯酚的分子结构、物理性质和化学性质，加深理解“基团相互影响”的基本思想方法，提高实验探究能力。

　(2)过程与方法方面

　通过对苯酚性质的探究学习，培养学生根据实验现象分析、推理、判断的能力和，培养学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。

　(3)情感态度与价值观方面

　培养实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

　通过对结构决定性质的分析，对学生进行辩证思维教育。

　培养学生关注化学与环境，化学与健康，化学与生活的意识。

　考虑到本节课要有利于学生的终生发展，因此我从树立苯酚与人类的生活生产是密切相关的价值观和培养学生对比的思维方法做了重点突破。

　教学设计：

　为了达成上述目标，我设计了如下教学流程：

　(1)第一个环节-生活中的酚类物质

　我首先为学生展示几张生活中常见的含酚类物质的，给出结构式，让学生找出苯酚部分。使学生用分类的思想，有序的认识物质。于是我引入新课：苯酚就是最简单的酚类。

　(2)第二个环节-苯酚的用途

　苯酚在工业中有着重要的用途，如生产酚醛树脂用来制作厨房用的防火板和电器插座，生产锦纶制作登山服，还可以用作医药、染料、农药的重要原料。有人评价说苯酚改变了世界，外科之父李斯特用苯酚消毒，减少了细菌感染，塑料之父贝克兰合成酚醛树脂，让生活变得更加舒适。可见，工业上对于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上经常会有大货车在运输苯酚。下面我们来看一个新闻。化学与生产联系,我从生活走向化学,从而达成本节课的情感目标。

2.高一化学教案说课稿范例

　一、说教材

　《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和实践能力。

　“亚XX钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐（亚XX钠）和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。

　教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。

　二、说目标

　课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。

　知识与技能：通过分析NaNo2和Nacl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。

　过程与方法：通过NaNo2和Nacl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合能力。

　情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚XX钠中毒为载体，建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有知识解决实际问题的能力。

　上述目标的设置，我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。

　三、说过程

　按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

　教学过程引入：通过工业盐(亚XX钠)中毒事件的视频报道，提出“为何会出现这类严重的中毒事件？”的问题；通过NaNo2样品呈现和NaNo2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避免这类中毒现象发生？”的问题。

　设计意图以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。

　教学过程问题1：怎样用实验方法鉴别Nacl与NH4cl两种固体？在学生分组讨论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法（与NaoH固体反应）、显色法（与石蕊试液反应）、显色法（与pH试纸接触）”等四种方案。

　设计意图奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。

　教学过程通过对Nacl与NH4cl两种固体鉴别方法的研究，我们可以思考与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即根据物质的物理性质差异、根据物质的化学性质差异、根据物质的组成、结构差异等三方面。

　设计意图在分析固体Nacl与NH4cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一般，从具体到抽象的升华，为鉴别NaNo2与Nacl固体

　提供了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。

　教学过程问题2：要合理鉴别NaNo2和Nacl，已具有哪些知识储备？（呈现已经完成的预习作业：搜索归纳NaNo2的性质、用途，展示所写的科普小论文），投影呈现NaNo2和Nacl的性质对照表。

　设计意图通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNo2的性质，它既提高了学生搜索、接受信息的能力，又培养了学生分析、处理信息的能力。性质搜索结果与性质比较最终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNo2与Nacl在物理性质与化学性质上的差别。

　教学过程问题3：怎样用实验方法鉴别NaNo2和Nacl两种固体？（学生分组讨论，初步形成简要实验方案）

　师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。

　设计意图通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的能力，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的实验鉴别方案。

　教学过程对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践视角的可行性评价，并分组进入方案实践（四人一组，进行有明确任务的分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论）。

　设计意图体现化学是一门以实验为基础的学科特点，在实验中培养学生的相互合作能力，在实验中培养学生的动手操作能力，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。

　教学过程师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必需要有足够的知识储备、必需掌握一般的鉴别流程。在此基础上，思考物质鉴别在理论与实践中是否存在一定区别？

　问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业盐？

　设计意图知识的达成，能力的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活，再次调动学生应用理论知识解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学的成功与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目标。

　教学过程总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法；传统、现代方法；局部、整体方法；基础、综合方法是沟通具体鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时一定存在具体情况具体对待的现象，但其独立知识、能力的构建应及时融入化学学科的完整体系之中。

　设计意图及时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统知识的有序构建，也能强化对创新、综合能力的优化培养。

3.高一化学教案说课稿范例

　一.指导思想

　在教育部颁发的<

　二.教材分析

　1.教材的地位及作用

　本章节选自全日制普高教科书<

　2.教学目标

　依据教改精神.新课程标准及学生的实际情况,确立教学目标如下:

　a.理解并掌握晶体微粒种类及其相互作用力与晶体类型的关系,晶体类型与晶体主要物理性质的关系

　b.掌握理论知识指导学习硅元素性质知识的方法

　c.培养空间想象能力,会将平面图想象成为空间结构,又能将空间结构表示在平面图上

　三.学情.学法分析

　本节课的教学对象为高二学生,具备有一定的收集处理信息能力,同时都有一定乐于展示自我.在本节课的概念中,引导学生自主探究合作学习,消除学生对概念的神秘感与乏味感.

　由于理论性较强.采用互动式教学理论性较强,用

　四.教学程序

　1.创设情景,引入课题

　主体探究式学习的突出特点是实践性.开放性即突破时间和空间的限制.学习过程不拘泥于课程,我准备请同学在课前对景德镇陶瓷.秦始皇兵马俑等作一定的了解,在课堂上早请同学作介绍后,我将给他们较为具体的去陈述中国陶器的历史.从而引出现实生活中的含硅的性质.

　2.丰富知识的外延,激发学生的求知欲

　让学生阅读课本,并请学生归纳课本内容并回答

　提问如"谁知道硅在地壳中的含量?""谁知道硅在宇宙范围内的含量?""硅在自然界中存在的形式?"

　3.借助于多媒体向同学们看晶体彩图

　从晶体的外在结构引入硅的结构及其硅晶体结构平面

　再展示金刚石晶体球棍模型

　通过对比金刚石晶体与晶体的结构分析结构对物理性质的影响

　再推出原子晶体的物理性质

　通过讨论晶体硅.金刚石.二氧化碳.碳化硅四种原子晶体的熔沸点高低

　再比较它们的化学键,对它们物理性质的影响因素

　利用判断题,解决教学中可能出现的模糊点

　4.指导学生归纳本章本节的内容

　归纳.总结.及时巩固

　通过课堂练习,及时反馈学生掌握并及时解决可能留下的问题.

4.高一化学教案说课稿范例

　关于甲烷，在初中化学中已经介绍了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途。在此基础上，本节的教学内容将进一步介绍甲烷的分子结构，主要的化学性质（氧化反应，取代反应，受热反应）等。

　教材在介绍这些知识时，非常注重与学生已有知识的联系，采取各种不同的方式引导学生积极地思维，帮助学生进行理解。

　按照大纲中的教学要求，只要求学生了解甲烷的结构式。但考虑到结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构---而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构饿了解，因此，很有必要在此向学生介绍一下甲烷分子的立体结构，以免学生产生甲烷分子是平面型分子的错误认识（后面各节给出各种烃的代表物的分子结构模型，也是这个目的）。

　由于学生有关物质结构方面知识的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，首先从甲烷分子的组成引入。通过学生对物质组成知识的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的知识，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有知识的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比较清楚的认识。

　在学生了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学结构上。

　教材在介绍甲烷的性质，是以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成牢固的共价键为依据的。在教材中将甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应进行了对比，说明虽然甲烷不能与酸性溶液反应，但这只能说明甲烷在通常条件下是稳定的，并不能说明甲烷不与所有的氧化剂反应。在一定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。

　甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，也是本节教材的重点内容之一。教材在实验的基础上，先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，进而讲清取代反应的确切涵义

　应当指出的是，有机化学中的取代反应与无机化学中的置换反应是不同的，下表中列出了它们之间的主要区别。

　重点：甲烷的化学性质

　难点：甲烷的分子结构、甲烷的取代反应

　教学方法：讲演结合、自学引导、对比教学

5.高一化学教案说课稿范例

各位评委老师大家好!我要说课的内容是金属的化学性质，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：

　一、说教材

　1.1、教材的地位与作用：

　本节课是人教版化学必修1，第三章，第一节的第二课时的内容。本节课是在前面学习了金属与非金属反应的基础上进行的，是本节课内容的延伸，而且就本课时的内容来讲，它包含了金属化学性质几个重要的化学性质既：金属与酸和水的作用;以及一些特殊的金属所具有的化学性质，如，铝与氢氧化钠的反应。本课时的内容在整个高中化学中占有十分重要的作用。

　1.2、教学目标

　依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提出本节教学的目标：

　1.知识目标：能够正确地掌握金属钠与水反应时的现象及化学方程式的书写;铝与氢氧化钠反应时的现象及化学方程式的书写。

　2.技能目标：发挥学生的潜能，引导学生自己设计实验，增强学生发现问题，解决问题的能力。培养学生分析问题的能力和科学态度。

　3情感目标：通过奇妙的化学实验的操作(如钠与水的反应)和精彩的化学实验现象感受化学世界的美妙变化，提高学习化学的兴趣，引导学生能够透过现象认清事物的本质。

　1.3、重点、难点

　重点:钠与水的反应，铝与氢氧化钠的反用。

　难点：钠与水反应，铝与氢氧化钠溶液反应的实验现象观察。

　二、教法

　以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。

　我的教法是：

　1.对于钠与水的反应，因反应比较剧烈，在学生没有实验经验的情况下，我选择的教学方法为，条件允许的话，我就做为演示实验，让同学们根据提前给出的一些提示自己总结出实验现象，并试着做出科学的解释。根据实验现象让同学们试着自己写出该反应的化学方程式。培养学生分析问题的能力和科学态度。

　2.运用对比的方法：钠能与水反应，那么铁呢，引导学生自己设计实验来验证铁能否与水蒸气进行反应。

　3.在铝与氢氧化钠的溶液的反应教学中，也采用让学生自己动手做实验，并总结出实验现象做出合理的解释，并写出相应的化学方程式。

　三、学法

　利用师生互动的方式，以学生为主，老师为辅的形式，发挥学生的主体作用，通过学生实验，引导学生发现问题，分析，解决问题。

　四、教学过程

　(一)引入课堂。复习初中学习的金属与酸的反应，初中阶段已经学习了金属活动顺序表，在氢以前的金属遇到酸时，能够发生化学反应，生成盐和氢气。提出疑问让同学们思考“金属遇到水会如何呢?”并练联系生活实际，在日常生活中，我们游泳到金属器皿来盛水，也常用铁，铝或铜制的水壶来烧水，说明这几种金属与热水是不反应的，那么是不是所有的金属都不与水反应呢?通过日常生活中所见到的事例来启发学生思考问题，调动学生的好奇心，接着下面进行一个演示实验，让学生通过演示实验来对上面的悬疑找到答案。

　(二)金属钠与水反应的教学：进行演示实验钠与水的反应，在做实验时，提醒学生观察反应时钠所处的部位，形态，钠球的运动和大小的变化情况，周围水雾的产生和发出的响声，以及溶液的颜色变化。引导学生思考为什么会出现这种实验现象，并正确写出该反应的化学方程式。

　(三)由此及彼，提出问题。铁不可以与冷，热水反应，能否与水蒸汽反应呢?让同学们展开讨论，如将铁烧红插入到水中，或将铁粉与水蒸汽在高温下反应等。引导学生从水蒸气的产生，铁粉和水蒸气的反应，反应产物的检验等环节讨论反应装置的合理设置，最终选择一种装置进行实验。

　(四)铝与氢氧化钠溶液的反应这部分仍然采用学生的主体活动，让学生通过实验来验证，金属不但能与酸反应，而且还有些特殊的金属在不但与酸发生反应，而且还能与碱发生反应。

　(五)总结：在学习了金属与非金属的反应，与水的反应，与氢氧化钠溶液的反应后，要运用比较、归纳、分析、综合等方法找出金属的共性。同时还要让学生注意钠，铝，铁分别与氧气、水反应各不相同，它们之间存在差异。还要让学生了解铝能与氢氧化钠溶液反应，不是所与金属共同具有的性质，而是少数金属的特性。通过比较，归纳，使学生了解金属的一般化学性质和个性，从而对金属的化学性质有一个整体的认识。

小学生科普课可以上星球和太阳系、动物界多样性、植物的生长过程、自然界的循环等内容。

1、星球和太阳系：介绍太阳系中的行星、卫星和恒星，并让孩子们了解它们的特点和运动规律。可以通过图表、模型等方式展示，并激发孩子们对宇宙的好奇心。

2、动物界多样性：介绍动物界的分类和各种不同类型的动物。通过、视频和实物展示，帮助孩子们认识各种动物的特征、习性和栖息地。

3、植物的生长过程：解释植物的生命周期，包括种子发芽、幼苗生长、开花结果等过程。可以进行实地观察和实验，在植物的成长中培养孩子们的耐心和观察力。

4、自然界的循环：讲解水循环、碳循环和氮循环等自然界的循环过程。用简单的语言解释这些循环如何影响我们的环境和生活，并引导孩子们关注环保问题。

5、健康与营养：介绍健康的生活方式和均衡的饮食习惯。让孩子们了解各种营养物质的作用，培养他们关注自己的身体健康的意识。

6、太阳能和能源：讲解可再生能源，特别是太阳能的利用。通过实例和图表，向孩子们展示太阳能如何被转化为电能和热能，并强调清洁能源的重要性。

7、简单机械与力学：介绍杠杆、滑轮、斜面等简单机械的原理和应用。可以设计实验和小项目，让孩子们亲自动手尝试和体验这些原理。

8、艺术和创造：展示不同种类的艺术形式，如绘画、音乐、剪纸、编织等。鼓励孩子们发挥想象力和创造力，培养他们对艺术的兴趣和欣赏能力。

科普课解释

科普课是科学普及课程的简称，旨在向大众传播科学知识，提高科学素养。它通过简明易懂的方式，解释科学概念、原理和现象，帮助人们理解科学的重要性和应用，从而使科学走进普通人的生活。

科普课通常包括多个领域的科学知识，如物理、化学、生物、地理、天文等。教师会运用生动有趣的教学方法，如实验演示、图表解析、科学游戏等，来吸引学生的注意力，并激发他们对科学的兴趣。

科普课的目标是培养学生的科学思维能力和创新意识。通过科普课的学习，学生可以了解科学的基本原理和方法，培养批判性思维、问题解决能力以及观察、实验、推理和交流的技巧。这些能力对于学生未来面对各种挑战和问题时都具有重要意义。

科普课还能帮助学生认识到科学与日常生活的密切联系。它展示了科学在解释自然现象、改善生活质量、推动社会进步等方面的作用。通过科普课，学生能够了解到科学的应用领域，如医学、环保、电子通信等，培养他们对未来职业发展的认知和规划。

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