网上科普有关“适合儿童的英语绘本到底有哪些”话题很是火热，小编也是针对适合儿童的英语绘本到底有哪些寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
绘本是给孩子课外读物的最佳选择之一，不增加课业压力，也能让孩子培养阅读兴趣！
1、《Town is by the Sea》海边小镇
适合年龄：5-8岁
作者：Joanne Schwartz 绘图：Sydney Smith
这是一本适合孩子与家长们一起看的书。书中描绘的小男孩儿，有着无忧无虑的童年：明媚的阳光；波光粼粼的大海；友好的邻居……年少的孩子们可以在书中看到自己的影子，家长们也会被书勾起童年的回忆。
2、《There is a Tribe of Kids》一个部落的孩子
适合年龄：3-6岁
作者&绘图：Lane Smith
《一个部落的孩子》是一部以寻找自我与归属感为主题的绘本，书中的小男孩是一个可爱又孤独的孩子，他学企鹅滑冰，像水母一样游泳，跟猴子一起前行，渴望找到一个能接纳自己的群体。
3、《Captain Jack and the Pirates》杰克船长与海盗
适合年龄：3-6岁
作者：Peter Bently 绘图：Helen Oxenbury
绘本的画面童真有趣，描绘出一个只属于孩子们的冒险世界，让男孩们在海滩上搭建自己的船只、探索寻宝，并用自己的想象力开始海盗之旅。
4、《Under the Same Sky》 同片天空下
适合年龄：3-6岁
作者&绘图：Britta Teckentrup
在这本精彩的绘本中，生活在陆地上，海洋里和天空中的动物聚集在一起，展现着不同物种之间的和谐共处，以及地球生物共同的希望和梦想。从屋顶、草原、海洋、森林到河流，不同的地貌在作者的笔下自然地过渡，以独特的绘画风格，带着孩子们开始了一趟环游世界的发现之旅。
5、《A First Book of Animals》动物的第一本书
适合年龄：5-8岁
作者：Nicola Davies 绘图：Petr Horá?ek
喜欢动物的孩子们，绝对不能错过这本书！这是一本关于动物世界的美妙诗集，插画中充满了美轮美奂的动物生活细节，引人入胜。在书中，孩子们能看到北极熊在冰上玩耍，老虎在丛林里捕猎，萤火虫在夜空中闪烁，夜莺在灌木深处歌唱...
6、《King of the Sky》天空之王
适合年龄：6-9岁
作者：Nicola Davies 绘图：Laura Carlin
这本书的叙事富有有力，充分体现了一个关于移民故事的纤细和敏感。此外，本书还获得《纽约时报》年度十佳儿童绘本。
7、《The Song from Somewhere Else》来自别处的歌
适合年龄：9-12岁
作者：A.F. Harrold 绘图：Levi Pinfold
这是一个关于两个孤独的少年是如何从陌生人变成了好朋友的动人故事。在那个有着巨魔和古老音乐的魔法世界，展开属于青年人的童话。
8、《Thornhill》荆棘山
适合年龄：10-15岁
作者&绘图：Pam Smy
这是一个关于归属感的故事，故事发生在孤儿院中，以小女孩Ella的视角，重新开启了一段令人难忘的人与人之间的关系的探索，充满悬念。
9、《Night Shift》夜班
适合年龄：10-15岁
作者&绘图：Debi Gliori
如果孩子总会有负面情绪，不妨看看这本书！《夜班》从一个非常独特的视角分析了抑郁和焦虑这些负面情绪。 在书中，恶龙的形象被用来代表抑郁症：它让受害者不能发声，滥杀滥伤，而且难以打败；形象地表达了深深苦于这些情绪之中的受害者的感受，也道出了抑郁、焦虑的内在成因，治愈的希望。
刘美茹老师《Grandpa and Holly》说课笔记
以下是在绘制《跟上兔子》英语绘本思维导图时可能需要遵循的一些步骤：
确定中心主题：将《跟上兔子》作为中心主题放在思维导图中心。添加章节主题：将每个章节或故事情节作为子主题添加到思维导图中，并将它们连接到主题上。例如，可以添加“Chapter 1: The Rabbit's Adventure”、“Chapter 2: The Race”等内容。描述每个章节主题：对于每个章节主题，添加简短的描述性文本，以便更好地理解该主题。例如，“Chapter 1: The Rabbit's Adventure”可以包括Rabbit掉进洞里、找到了迷路的小鸟等内容。连接主题：使用线条或箭头连接各个章节主题，展示它们之间的关系。例如，“Chapter 1: The Rabbit's Adventure”和“Chapter 2: The Race”可以通过一条线相连。定制样式：根据个人喜好和需要，修改形状和颜色，添加、图标和链接等元素，使思维导图更具可读性和美观度。细化分支：对于每个章节主题，可以进一步细化分支，如“Chapter 1: The Rabbit's Adventure”下可以列出Rabbit掉进洞里、找到了迷路的小鸟、和朋友一起出去冒险等内容。此外，绘制思维导图，可以借助极简式专业思维导图软件--『MindNow思维导图』。
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NO.50阅读笔记《当孩子遇见书》
一、教学指导
根据2011年版《义务教育英语课程标准》中提到的教师要结合教学实际，需要创造性的使用教材。由于本节课是字母认读和拼读课程，所以为了避免在非真实的语境中学习拼读规则，我将主教材的内容和丽声北极星自然拼读绘本第一集进行融合。同时，2017版《普通高中英语课程标准》中提到，要落实核心素养的发展，必须要依托学科核心内容和核心活动。而学科的核心活动指的是六要素整合，指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用、实践、迁移、创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，而核心内容主要指的是解读文本。
二、教材分析
我校一二年级学生使用的主教材是小学精华版教材一年级起点。而精华版二年级上册第一单元主要学习的是字母的书写发音、单词和句型。本节课主要学习字母g和h的书写发音、单词和句型。所以我挑选了丽声北极星自然拼读绘本第一集中的《Grandpa and Holly》。这个绘本的主题语境是人与自然语境分支下的人与动物。该绘本的类型属于故事类绘本，表达的主题是Holly is a good helper，正好good helper也是有关字母g和h开头的单词。根据张秋慧、王蔷教授在2016年《中小学外语教学》中提到的文本解读的五个角度，我们来对这个绘本进行解读。这个绘本比较特殊，只有开头和中间。开头讲述的是爷爷和Holly在去农场前，从爷爷的穿着来看，可以看出外边的天气有些微凉。Holly帮助爷爷拿帽子，体现出了他的用心。中间部分讲述的是爷爷和Holly去农场看三种动物，在看动物的过程中，他一直在帮助爷爷，体现了Holly和爷爷之间亲密的关系，表达了人与动物和谐相处的主题。且动物是人类的好朋友和好帮手。本故事为记叙文，按照故事发展的顺序，形象生动的讲述了爷爷和Holly去农场前和在农场发生的故事。本书主要使用的是一般现在时。绘本中大量出现了有关字母g和h发音的单词，且语言重复高，绘本内容难易程度适中，符合二年级学生的认知规律。
三、学情分析
二年级的学生，他们在一年级已经接触过二十六个字母的发音规则，学过有关动物的单词和能听懂课堂指令，回答老师提出的有关wh开头的问题。在学习绘本时，我也对学生进行了调查，百分之百的学生对农场的动物有所了解，百分之三十七的学生去过农场，见过农场动物。所以这个绘本对学生来说还是比较易懂的。同时他们在这个学期学过三本绘本，所以他们有一定的绘本阅读经验，能根据预测故事发展的方向，理解主人公的情感，可对书中的人物作出简单的评价。
四、教学目标
基于以上的教学理论的指导，教材的分析和学情的分析，我将教学目标设定如下。英语学科核心素养的各个教学目标都是相互联系、紧密相连的，所以四个教学目标也是相互融合的。一、能认读书写字母g和h，能拼读字母g和h在单词中的发音。能通过环游、略读等方法和已有的生活经验，预测故事情节，猜测人物的心情和表达人物的语言，了解故事大意。能在故事语境中理解感知运用字母g和h在单词中的发音规则。二、能模仿和朗读故事，能使用关键词复述故事。三、能与小组成员相互交流、相互合作，共同对故事中的情节进行表演、创编和想象。四、能通过观察故事中的人物的表情，体会故事中人物间的情感评价，故事中人物的性格，了解grandpa和Holly之间亦是朋友，亦是亲人的关系。这四个教学目标相互交融，也符合层层递进的英语学习活动观。
五、教学过程
根据六要素整合指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，我将这节课设计成Pre-reading, While-reading, Post-reading, Summary和Homework这五个环节。在Pre-reading，我花费的时间比较多，其主要的原因是因为我把有关字母g和h的认读、书写、发音规则、单词和句型，也就是精华版教材上的内容进行处理。目的是能够依托绘本内带有字母g和h的单词，以强化字母g和h的发音规则，为绘本的深入学习做好铺垫。
（一）Pre-reading
Pre-reading一共有四个环节。第一个环节是通过吹泡泡活动复习之前学过的字母以及字母的发音规律，同时引出本节课教学的字母g。使用TPR教学法学习字母g的认读和书写，为以后单词的拼写和拼读打好基础。在认读和书写完成后，让学生在手机上或电脑上找到有关字母g的大小写。该活动与学生的生活紧密相连，之后让学生看图、抢答、唤醒旧知。随后，让学生打开绘本，找出有关带有字母g的单词。我将单词贴到黑板上，根据学生的实际情况进行单词的讲解。在学生能够全部朗读完单词的前提下，总结g的发音规则，培养学生的逻辑思维能力和总结能力。
第二个环节学习的是有关字母h的认读，书写、单词和规律总结。学习方法和学习字母g其实是大同小异的，但有一点点区别：给他们直接出示了一幅。从第一组中可以看到，我们既能找到大写的h小写的h，同时也能找到有关字母g开头的单词。这些单词主要的目的是为了培养学生的观察能力。
第三个环节是Think and match，主要是为了让学生进行前面的单词的巩固。另外一个意图是培养学生的逻辑思维。前面的三个活动都是为了后边的深入学习绘本内容打下基础。
第四个环节其实也是我们绘本阅读的第一个环节，是让学生观察封面，了解作者、出版社、标题等基本信息，培养学生的观察能力、语言表达能力和良好的阅读习惯。
Pre-reading这个环节，我们主要是完成了教学目标一，能认读书写字母g和h，能拼读字母g和h在单词中的发音。
（二）While-reading
While-reading有四个环节。第一个环节，通过观察认识故事中的主人公，预测故事发生的地点。在让学生预测之后，让学生进行整听录音，核对答案，激活学生与文本之间的经验和知识的信息差，提高学生的预测能力和整体理解全书的阅读习惯。
第二个环节就是通过环游第一幅，让学生观察中的细节，体现Holly的细心，预测故事发生的情节。这里没有出示文本内容，而是通过问题链让学生对文本进行梳理。前五个问题都是针对的，后两个问题是为了引出下面的故事做好铺垫，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
第三个环节是默读第二幅到第五幅，小组填写活动单，提取文本大意。主要目的是培养学生的阅读策略，提高学生的语言表达能力和逻辑思维。
第四个环节是环游第六幅到第八幅并补白对话，体会故事中人物和动物的情感。在这个环节，除了关注学生的语言表达之外，还要引导学生进行情感的表达。整个活动提高了学生与教材的思想交流，促进了对绘本的理解，激发了学生的想象力，培养学生的创新能力，以及提高了学生的语言表达能力。
While-reading一共有四个环节，这四个环节完成了教学目标一，能够通过环游、略读等方法和已有的生活经验，预测故事情节，猜测人物的心情和表达人物的语言，了解故事大意，能在故事的语境中理解、感知，运用字母j和h在单词中发音规则。
（三）Post-reading
Post-reading一共有三个环节。第一个环节是听、朗读和模仿故事的语音、语调、语气。主要目的是对所学的内容进行总结，为后边的深入语篇学习和超越语篇学习打下良好的基础。同时，我们从小就开始关注学生的语音语调，会对他们以后的良好发音有非常好的帮助。
第二个活动是通过板书上的关键词来复述故事，实现对语言知识的内化，更好的理解故事的内容，提高学生的表达能力。孩子们不用通过文本，直接通过黑板上的关键词就可以更好的理解内容。
第三个环节是小组活动，让学生从爷爷和Holly见过的三个动物中选择一个进行对话表演。目的是让学生充分发挥想象力，将自身融入到绘本的角色中，提高学生的语言表达能力和创造性思维。
这三个环节完成了教学目标二，能模仿和朗读故事，能使用关键词，复述故事。能与小组成员相互交流、相互合作，共同对故事中的情节进行表演、创编和想象。
（四）Summary
Summary是通过提问让学生进行讨论，Holly是如何帮助爷爷的，怎么帮助爷爷，为什么要帮助爷爷，以及是对Holly是怎么评价的。这些问题其实在环游的第一幅图时也问过同样的问题。但是两次学生的回答还是有区别的。比如第一幅回答时大多数还是倾向于使用形容词，但经过学习完绘本之后，学生能够使用动词或者是名词等词，从不同的角度进行思考。我最后给他们总结的是Holly is a good helper.与本科的自然拼读绘本的内容进行点题。good helper是有关g和h发音的单词。这一教学活动的目的是让学生学会表达自己的想法，提高学生的语言表达能力、批判性思维、创造性思维，了解国外人与动物相处的方式。
这个环节完成了教学目标四，体会故事中人物间的情感评价。故事中人物性格，了解爷爷和Holly之间是朋友是亲人的关系。
（五）Homework
作业的布置一共有三项。第一项是Share the story with your parents。这一项作业是分层作业。在之前的绘本教学中，已经告诉孩子可以读给父母，也可以背诵，也可以声情并茂的进行表演朗读，进行表演。无论是朗读或是背诵，或者是表演，完全根据孩子自己的程度。第二个作业是Circle the pictures that beginning with letter g and h。除了文本中提到的有关字母g和h的单词，其实这个绘本中的上还隐藏了很多有关字母g和h的单词。让学生们带着问题去寻找，放手给学生，培养学生学习自主性和观察能力。第三个作业是Make a story with letter g and h。这项作业我会把它作为第二节课的热身环节，让学生自己编故事，但是要符合逻辑，使用目标词最多者获胜，激发学生的想象力和创造力。这三项作业也是完全符合六要素整合的英语学习活动观，从低阶向高阶逐步的递进，不断提高学生的英语素养。而且学生们也可以根据自己的实际情况来对三个作业进行选做。
这是板书设计。左边的板书主要是有关教材上的内容，右边是整个绘本故事中的人物，故事发生的地点，故事发生的经过和想表达的主题。
六、教学反思
整个的教学设计都是围绕着英语学科核心素养的培养展开的，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面有机融入到课程内容和教学活动中，围绕三个层次的教学活动，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇、超越语篇的解决问题的过程，实现知识向能力、能力向素养的转化，把英语学科素养的育人目标落到了实处。本课的四个教学目标也在教学活动中达成了。但是本课还是有待优化的地方的，比如说评价方式，评价方式如果能再多样化，效果会更好一些。老师的评价的语言可以更加丰富，课上可以增加生生评价和自评。比如渗透外国农场的文化。在中国动物园可以作为一个景点，但农场园几乎很少很少。但是在国外到农场去参观动物，喂养动物，看表演等等，其实项目是非常多的。比如本课是否可以调整有关字母g和h自然拼读规则的顺序，在学习绘本中或者是结束绘本学习后学习。这些问题都是值得研究的。
今日阅读页数第1页－第37页，孩子与绘本
我们只需选出想给孩子看的绘本，时常备在身边，等待机会的到来。p16
把遇事从不优先考虑大人作为自己坚守的原则。p20
对于年幼的孩子来说，有趣的事就是能理解的事情。p22
幼儿在玩耍中成长。玩耍是孩子们的特权，还是孩子之所以是孩子的特征。p32
孩子与生俱来的宝贵的想象力，会因为养育方式的不同而变得丰富或贫瘠，这是在孩子身边的大人的责任。p34
今天开始读日本童书作家、中川李枝子的《当孩子遇见书》。
中川李枝子有着17年幼儿保育经验，和孩子们一起读书、一起玩耍的宝贵体验，成为她写作童书的丰富来源。
她最著名的童书是1962年出版的童话《不不园》 ，这本书获得很多图书大奖，并成为日本幼稚园的教科书。
《当孩子遇见书》初版于1982年，日本原书名为《书?孩子?绘本》，这是一本随笔集，是作者对于她人生最重要三件事：书、孩子和绘本的所思所想汇集而成。
今天读了第一章“孩子与绘本”。
书中平实而富有感情的文字，也勾起我对小宝如何开始读绘本的回忆。
记得孩子还不到一岁时，给他买了一套法国著名的儿童情商和社交绘本《卡蜜儿》。
收到书时很惊喜，一个漂亮的大盒子，里面有35本绘本，还有一个可以套在手上的小布偶。
打开书时，却很失望，这也太简单了吧，一页就一行字加一个场景。
试着让孩子去看，可是他完全不感兴趣。
这下我想：完了，买错了，不该去听这位母婴专家的推荐。
没想到过了几个月，这套书成了儿子爱不释手的书。
每天都会一本一本地拿来让我念给他听，还要我把小布偶套在手上，扮演长颈鹿卡蜜儿和他一起玩。
刚开始会有点兴奋，有点羞涩，慢慢地就和卡蜜儿玩熟了
感觉卡蜜儿，是他人生中第一个真实的朋友。
这套绘本带给了我和孩子很多快乐的时光。
这段经历告诉我，培养孩子阅读的习惯不能操之过急。
正如书上所说的，孩子经常让父母感觉无厘头的一些看书的习惯，比如让你反复读某一段，比如你还没读完就被他打断，比如突然让你扮演什么角色，比如不知道想到啥，问你一些莫名其妙的事情。
没关系，这就是孩子看书的兴趣所在。
跟随他的思路吧，不要拽着他走，而是静待花开。
关于“适合儿童的英语绘本到底有哪些”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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