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篇一深化课堂教学改革心得体会汇总

这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的认识，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。

　在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展”。

　下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。

　一、什么是核心素养

　所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀；面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践；通过多年学习获得的科学、人文以及审美。这三层含义就构成了学生发展的核心素养。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。

　二、“后茶馆式“教学

　“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”以效能为主导，通过*过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

　“后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。这与我校近几年来实行的学案导学，合作探究课堂是一致的思想，以学生为主，教师为辅，教师只是课堂教学过程中的辅助角色，起到引导辅助学习的角色。

　那么在生物学科教学中，我们有应该如何体现以上精神呢？生物教学活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。我觉得作为高中生物教师，课堂教学应该做到以下几点：

　首先，在精心创设的情境学习生物。

　在生物教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用客观事实、动画演示、实验教学、生物行为演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识生物知识。

　其次，实现有效的互动。

　在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。真正实现师生之间、生生之间的有效互动。

　其三，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

　生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习生物的最终目的。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题进行解释与应用。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的生物知识应用到生活中去，解决身边的问题。

　其四，教师和学生可以利用多样化平台教与学

　如今，互联网*了商业、制造业、金融业、娱乐业等几乎所有领域，传统思维模式在互联网面前显得如此不堪一击。虽然教育界对互联网的渗入极为谨慎，但还是认同了资源、互动、个性化、分享、大数据分析等互联网思维模式。教师也应该用课程的超级多样化填补课程真空，给孩子的未来提供了更多的课本以外的学习可能；这也使学生自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，而制作微课也一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。这样利用各种平台，让学生学到的可以比老师所讲的更多更广，有助于学生更快速的成长。

篇二深化课堂教学改革心得体会汇总

阳春三月，万物齐吟。在这个充满希望的季节里，我有幸参加了“乌兰察布市中小学校长课堂教学改革培训”活动。经过为期四天紧张而充实的学习，专家们高屋建瓴的讲座，学员们亲自参与的体验式培训，使我们受益匪浅。

　一、要做有教育信仰、有教育情怀的人。

　这是培训正式拉开帷幕时乌兰察布市教育局局长李琮便发出的呼吁！集宁一中校长李一飞也用事实说话，例举了我们国家现存在的一些问题：中国式过马路，老人摔倒以后，人与人之间的冷漠等等，问题直指我们的内心。这些问题说到底都与道德有关，是我们的文化出了问题。他说反思当今教育，出现了两个问题，一是教育内容的问题，重知识技能，轻做人常识的品德教育；二是学习方法的问题，我们的传统课堂僵化死板，以至于很多学生会在课堂上睡大觉。所以作为一个教育者，我们应该反思我们教育的意义是什么？学校的意义是什么？李炳亭教授在谈到这个问题时给我们讲了一个达摩祖师与神光的故事，告知我们改革之路虽艰难，但也要由迷转醒，开眼看世界，要做明校长、明教师。于是，我对“大”字的理解也有了新的认识——是指肩上有扁担的人。我们深感肩上的责任重大，要常思、常觉，做一个有教育信仰、有教育情怀的人。

　二、转变观念，寻找症结，创建高效课堂。

　1．明白传统满堂灌的教学方式对学生的危害。

　杜金山教授的一组科学数据有力地证明了传统课堂上孩子们的状态。通过对15000名学生进行了三率的调查，精力流失率为38.5%，高效学习率为49.5%，课堂抬头率为100%。（精力流失率指的是课堂上学生分心走神的时间与课堂时间的比例；高效学习率指的是高效学习的时间与课堂时间的比例；课堂抬头率是指课堂外的风吹草动引学生翘首外望的几率）他对这三率做了认真的解读。我们可以试想，如果给我们戴一幅有特异功能的眼镜——它能帮我们看到孩子们的心灵，我们会看到一个诡异的现象：100个孩子里有39个孩子就像孙悟空似的，真身已经纷纷飞出窗户云游四方去了。也就是我们常说的“身在曹营心在汉”，学生身心异处。这就意味着我们的课堂上有四成孩子在蹲监狱，老师要使出四成的精力去当狱警，苦口婆心却毫无作用。那么传统课堂便是这三率的定海神针。这样的课堂学生只是一种被动的状态，他们是听者，是观者，是客人。我们的出路在何方？那就是我们要进行课堂教学改革，改变孩子被动的状态，让他们反客为主。

　2．注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

　新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。作为新课程改革的执行者，教师必须首先从思想上转变自己的观念，观念变了，遇到的困难就不再是困难，观念新了，我们的动力也就足了。用李炳亭教授的话说，老师要当“纵火犯”、“大忽悠”、“哑巴”、“懒人”，教师要将课堂和时间还给自主的学生，不要占用和侵犯学生的认知构建。

　3．选定模式，投身课改，形成特色。

　培训中，要求我们完成角色转换，把自己当成学生。所以在接下来的学习中，所有学员进行了小组建设和高效课堂流程的体验式培训。一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，教学采取了独学——对学、群学——组内小展示——班内大展示——总结整理导学案、达标检测五个步骤，又在独学时查、小展示时查、达标检测时查，所以也称五步三查教学法。

　“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在乌兰察布市教育局课改工作的引领下，只要我们有信心，有决心，真抓实干，丰镇市课改明天会更加美好！

篇三深化课堂教学改革心得体会汇总

3月26日-27日，我有幸参加了全市中小学校长课堂教学课改培训会，两天的时间给我的启示很深，我深深认识到课改是我们发展教育，提高教学质量的主要手段，课改永远在路上，具体体现有以下几点：

　1.作为一个校长，首先自身的理念要有一个提升，只有校长坚定课改的信念，学校的课改才能持续发展下去，才能将全校教师的思想统一带课改这个中心任务上来，聚力教学，聚焦课堂，把课改工作一步步推进下去，进而将新课改的教学模式推广下去。

　2.作为校长，其次是要加快课改的步伐，校长课改的脚步决定着学校课改的速度，回去后，我校要成立课改小组，制度实施方案，广泛征求教师意见，制度学校课堂教学模式，并组织教师认真学习模式、推广模式，在教学中不断完善模式，地调动学生学习的主动性。

篇四深化课堂教学改革心得体会汇总

3月26日，我参加中国教师报、乌兰察布市教育局举办的全市中小学校长课堂教学改革培训会。通过两天的学习、聆听受益匪浅，对于如此类型的集中培训活动，对于我们课改仍而言觉得应该多组织。

　此次培训会主要围绕课改中遇到的“如何改和改的如何”由各位专家予以分析、解读，对于我们县城乃至乡镇小学而言是一种新理念、新举措、新方法。这真是雪中送炭！

　最后我总结三点体会：

　1.必须转变教育观念，适应课堂教学改革；

　2.必须转变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，反客为主。

　3.必须转变教师的角色，作课堂的引领者、作课堂的导演。

　通过本次的理论与实践的系统培训，我作为一名学习的管理者有信心将本校课改进行到底，摸清思路走向成功。

幼儿园管理心得经验

地方高校教育技术学专业建设的反思与对策

　在不断进步的社会中，我们的工作之一就是教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？下面是我收集整理的地方高校教育技术学专业建设的反思与对策论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　论文关键词： 地方高校 教育技术学专业 课程体系

　论文摘要： 文章分析了地方高校教育技术学专业本科建设的现状和存在的问题，提出地方高校教育技术学专业本科专业建设和发展的对策：转变理念，立足就业市场，依据市场配置课程资源和调节课程内容，在竞争中求生存、谋发展，走特色专业建设之路。

　随着高校扩招，地方高校教育技术学本科专业的数量急剧增加，地方办学已构成了我国教育技术学专业群中的主体部分，制约着我国教育技术人才的总体质量以及信息化建设的水平与速度。我国在《2006～2020年国家信息化发展战略》中提出了国民信息技能教育培训计划、网络媒体信息资源开发利用计划和缩小数字鸿沟计划。要完成这三项宏伟计划，需要大量的既懂教育理论又掌握信息技术的工作者，这无疑为教育技术专业的建设与发展提供了广阔的舞台和就业前景。教育技术专业能否把握发展的机遇，培养适合我国信息化教育和信息产业需要的人才，有效地推动国家信息化建设，很大程度上取决于地方高校教育技术学本科专业的办学质量和水平。

　一、地方高校教育技术学专业本科办学理念的反思

　高等院校正式开办教育技术学（电化教育学）专业是在20世纪70年代末。1978年，北京师范大学、华南师范大学、东北师范大学等高校首先开设了电化教育专业，1983年，教育技术学（电化教育学）专业正式成为一个独立的本科专业。1985～1998年，有35所大学建立了教育技术学专业①，教育技术学专业本科层次的办学主体部分是国家高等院校。专业教学按照普通高等院校的传统教学模式进行，培养的方向是为中等师范学校、中小学和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。由于毕业生人数少，社会需求量大，教育技术学专业成为热门专业，出现了用人单位到学校抢毕业生的现象。1999~2003年期间，教育技术学本科专业出现了迅速增长期，许多地方院校相继开办了教育技术学专业，地方院校逐步成为教育技术学专业的办学主体部分，专业教学在模仿已有传统模式的基础上，借鉴各自学校的办学经验进行，培养的主要目标仍然是为中等师范学校、中小学校和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。由于受高等院校自身专业发展和中小学信息技术课程开设的影响，教师需求量大于毕业生的数量，教育技术学专业仍然是热门专业。2004开始，高等教育本科生扩招，教育技术学本科专业出现了膨胀期，学生就业出现了危机。面对危机，有人提出限制专业发展规模的想法，真的是教育技术专业发展规模超过社会经济发展的需求了吗？截至2005年，全国共有普通高等学校本科院校701所，其中地方高校600所②，开办教育技术学专业的学校不到总数的1/3，如果每个高校教育技术专业按照60人计算，全国2005年招收本科数量仅1万多人。2007年度相关资料显示，中国软件产业至少存在20万人的缺口，并且这个缺口在以每年20%的速度增长③，国内5000家影视制作公司和近万家网站都急需大量数字影视制作人员，很多国际影视制作公司向中国转移其外包业务，加大了市场对此类人才的需求，据业内人士估计，数字影视制作行业急需约150万从业人员④。面对巨大的就业市场，教育技术学专业的发展规模并没有超过社会经济发展的需求。问题出在哪里？首要的因素就是办学理念中“电化教育”观念根深蒂固，没有从广义上理解教育技术专业人员既是拥有技术的教育者又是促进教育信息化建设的工程技术人员，教育技术专业的就业方向限定在教育领域而非更广泛的企业。2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会虽然确定了教育技术学专业的5个发展方向：教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育，但“培养信息技术教育领域内的应用型人才”的观念体现在多数地方高校的培养方案中。办学理念的局限性造成就业口径狭窄，形成了就业危机，就业危机表明专业发展不适应我国信息化建设的要求。

　二、地方高校教育技术学专业本科培养方案的反思

　在地方高校教育技术学专业本科培养方案中，除了目标定位狭窄造成课程体系内容基本雷同外，还存在着知识与能力的培养与就业市场要求的不协调性。这种不协调性表现在以下三个方面：（1）课程的设置和实施缺乏柔性。教育技术学专业与信息技术市场密切相关，信息技术日新月异的变化，逐渐成为新技术领域中发展最快、竞争最激烈的先导技术，信息技术的不断创新孕育了巨大的信息技术产业和市场。由于专业课程在四年以前设置，与信息技术的变化存在着四年的时差，虽然在课程体系中也存在着选修课程，但无法满足对新技术学习的需求，而课程体系的设置和实施表现出的规定性和不变性又限制了课程调整的空间，致使课程体系、课程内容的调整严重滞后于市场需求的变化。（2）缺乏职业能力的训练。市场需要的是职业能力而非专业能力。职业能力是从事职业活动所需要的专业能力、社会实践能力和职业道德的总和。专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力，强调对职业活动技术领域的应用性、针对性；社会实践能力是指从事职业活动所需要的社会行为能力，核心为社会的协作能力和创新能力，强调在职业活动中对社会的适应性；职业道德是在职业活动中的行为标准和要求，对社会所承担的道德责任和义务。专业教育最终结果是培养准职业人，要把职业教育融入专业教育中，在培养过程中尽量缩小准职业人与职业人的差距。许多地方院校的培养方案虽然也强调应用能力的'培养，设定技能训练、实习和毕业设计等环节，但操作背景的设定是学校而非企业，缺乏职业感和成就利益的驱动性，实践过程和结果更没有从职业胜任角度进行评价，造成学生直接上岗能力的缺失。（3）没有表现出专业特色。地方高等院校办学要充分考虑当地经济和产业发展的特点，培养为地方社会经济发展服务的、具有实践能力和创新能力的一线应用型人才，以适应地方经济建设和社会发展的需要。在新型工业化背景下，社会和市场对人才需求是多元的，有决策层的、管理层的、设计层的、操作层的、营销层的、服务层的。因此，地方院校专业要针对当地经济和产业发展的需求状况，发挥各自因历史、地域、传统所决定的优势，明确职业指向，找准自己的合理位置，形成专业特色，培养学生在区域或职业岗位的层次上具有竞争力。目前许多院校的培养方案在形式上雷同，没有特色，形成不了专业优势。

　三、地方高校教育技术学专业教学资源的反思

　由于地方高校教育技术学专业建立时间短，年轻教师构成教师的主体，理论强而实践操作能力偏弱，大多数没有经过社会生产岗位的锻炼。教师的进修只注重学历的提升，不注重短期新技术的学习和岗位的职业训练，造成教师教学过程设计的封闭性，只局限于学校已有的资源，没有把社会资源纳入到课程的教学活动中来，学生得不到职业的熏陶。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设更是如此。由于地方高校面临扩建和新专业的扩充，负债办学已经是普遍现象，专业建设资金不足，实验设备和材料缺乏，造成培养方案规定的实践能力培养过程简化或淡化，削弱了学生应有的专业能力。

　四、专业建设和发展的对策

　地方高校教育技术学专业在人力物力及资源不足的情况下，面对国家信息化建设提供的就业市场，应立足学校优势，挖掘专业发展的可能性条件，走特色专业建设之路，依据市场配置课程资源和调节课程内容，在竞争中求生存谋发展。

　（1）调整办学理念，探索“厚基础、宽口径、职业化、有特色”的专业教学模式，培养掌握现代教育理论和现代信息技术，符合信息化建设需要的应用型人才。

　（2）专业教师结合就业市场上的专业立足点，按照市场要求开展技术研究，重点突破，帮助地方和行业解决信息技术发展中的技术问题甚至决策问题，搞产品联合开发和生产，吸引行业社会注意，获得地方和行业社会对专业建设的支持。

　（3）课程的设置与安排要有柔性和开放性，让企业和学生参与课程的设置和建设，注重基础课程和实践教学环节建设。设置弹性课程，在制订培养方案时，只设定意向目标，不设定内容，在教学的最后两年，根据市场反馈的信息，从就业入手设置教学内容和训练过程，提高学生入岗的知识与技能。

　（4）开展多元化的校企合作办学模式，借助社会资源和优势，引入职业教育，按照企业要求培养学生的职业能力。

　（5）有计划地让教师接受短期新技术的培训，组织教师到企业、生产单位挂职或定期调研，培养教师的实际操作能力，重点培养一批学科带头人和学术骨干，最大限度地开发、利用和聘用人才资源，促进专业的可持续发展。

　［注释］

　①柳春艳.关于教育技术学专业课程结构分析［J］.教学研究，2006（1）：39-43.

　②刘尧.地方高校办学特色、发展误区及其矫正策略［J］.广东培正学院学报，2007（6）：1-5.

　③李世杰.频繁跳槽加剧软件人才缺口 阻碍产业发展［N］.通信信息报，2007-11-07.

　④梁杰.视频技术人才走俏［N］.人才市场报，2007-06-23.

　拓展内容

　高校教育技术教学改革策略论文

　摘要 ：高校教育技术教学随着课程的改革以及科技的发展也需要适当的做出转变，从而更符合当前的教育理念，满足社会对人才以及学生对知识的需求。从网络空间平台的基础来看，要想能够更好的完善高校教育技术教学的改革，不仅需要转变教学方式，同时还需要能够采用混合式的教学模式，多元化的评价手段以及先进的教学理念。本文主要从网络空间平台的视角对高校教育技术教学的改革进行具体的分析。

　关键词 ：网络空间平台；高校；教育技术教学；改革

　当前宽带网络校校通、优质资源班班通以及网络学习空间人人通的现代化教学模式在信息化发展的形式下已经初具雏形，同时也是现代教育信息化的主要目标，通过网络空间来进行改革也是各级学校在信息化教学中的主要任务。通过网络空间平台的建立，能够使高校教育技术课程更加完善，培养学生的自主学习能力以及信息化应用能力。

　一、网络空间平台的概述和特点分析

　1、网络空间平台的概述

　空间教学指的是在现代信息技术的基础上，利用网络技术、云计算技术等为每一个网络用户提供一个云端账户，也被称为云空间，并将此为基础进行教学活动的方式。云空间也称为云平台，是利用云计算开发的一种网络服务型的平台，所以我国将网络空间平台称之为空间教学[1]。人们可以利用计算机网络进行沟通和交流，并形成一个虚拟的空间，也就是网络空间。简单的来说，网络空间教学平台主要是指教师将需要讲解的教学内容通过网络空间为学生进行展示，并通过网络平台进行交流和互动。这种教学方式能够突破教学的时间和空间限制，只要有网络的地方学生就能够进行随时随地的学习。

　2、网络空间平台的特点

　第一，实现学习工具多样化。与现实的学习相比，网络空间平台的学习工具更加多样化，包括课程资源、课程作业、教学笔记、在线测评、在线答疑等，这些学习工具能够使学生的学习更加便捷，起到提醒学生学习，激发学生学习兴趣、对学生的疑问进行及时解答以及随时跟踪学生学习动态的作用。

　第二，交流互动的即时性。网络教学平台上为所有的注册用户提供了交流和互动的工具，同时这种交流工具是多元化的，能够满足不同用户的不同需求，可以通过BBS、博客、调查问卷等多种方式为学生提供交流和获取信息的方式，同时除了这些公共的交流工具外，还有一些个性化的工具比如日程安排、邮箱、个人信息、在线解答等，使学生的学习更加便捷、高效。

　第三，实现评价的全方位性。网络空间教学平台不仅为用户提供了高效、便捷的教学过程，同时还提供了学习过程的跟踪以及评价系统，使教师能够通过平台了解学生的学习动态，并根据学生学习进度以及反映的其他数据对学生的学习做出评价，有利于督促学生学习，同时也有利于教师在教学的过程中能够具有针对性，可以根据学生的具体学习情况灵活的调整课程内容。

　二、网络空间平台下高校教育技术教学改革的对策

　1、建设教师的网络空间平台

　教师通过网络空间平台的建设能够为学生的课下学习提供更多的便利，所以在教师的网络空间建设中需要保证学习资料的完备性，交流途径的方便性以及导航的明确性，可以在教学导航的栏目中设置教学班级、教学大纲、课程内容、学生花名册、作业、通知、课程管理、课程大意、讨论区、访问统计、交流消息等[2]。在教学资源的建设中，并不是教师一个人的任务，教师可以发动学生一起收集教学资源并分享。这样不但减轻了教师的工作量，同时也提升了学生的学习积极性。同时在学习资源的提供上，教师可以采用“一站式”的教学方式，对资源进行整合，形成强大的知识体系。并根据具体的教学需要为学生提供针对性的学习资源，加深学生对就课程的理解。在教学资源的建设上可以采用多样化的方式，利用视频、、音频、文字等多种方式来呈现资源，从而提升学生的兴趣。通过教师网络空间平台的建立，能够使学生自主的进行预习、练习和复习，使学生的学习更加系统。

　2、利用网络空间以及课堂，打造混合式学习方式

　混合式学习是指将传统的课堂与信息技术进行有效的结合，在这个过程中不仅能够发挥教师的引导、监督作用，同时还能够体现出学生的自主能动性和创造性。教育技术课程是师范类高校的基础课程，其理论以及实践性都比较强。通过混合式的教学方式能够将线上学习以及线下学习进行有效的统筹，满足不同水平和需求学生的学习要求，进而解决课堂上难以解决的课程难题，为学生的学习提供一定的支持。教育技术课程不仅是教育方式的运用更重要的是对教育理念的改革，而理念的转变需要教师在课堂上的讲解，同时也需要学生的自我实践。所以在课程的教学中，教师能够对理论进行有效的讲解，而在线的学习，能够使学生通过对理论的统合和调节，构建出属于自己的学习体系，提升学生的应用能力。

　3、采用多元化评价模式

　传统的教学评价主要采用的是书面考试的形式，这种考核方式过于片面，而且缺乏公平性，因此在网络空间平台下，需要对考核方法进行多元化改革。这种多元化体现在教学主体、目标、方法等多个方面。在教育技术教学考察中除了传统的期末考试外，还需要增加网络学习考核，基本技能操作、实验考核以及作业考核等。在网络空间平台基础上，学生的实验报告、作业等都是通过网络平台进行提交的，所以在考核的过程中更加方便、科学，提升学生课程考核的公平性、全面性。除此之外，学生还可以通过网络空间平台进行自评、互评，在最后的考核中需要结合多方面的考核意见以及考核结果，给出最终的考核成绩，并在平台上进行发布，学生可以凭借自己的用户登录密码进行查询。

　三、结语

　综上所述，信息技术以及网络技术的发展，使得我国的教育模式也发生了很大的变化。利用信息技术以及网络技术能够建立起完善的网络学习和教学空间平台，使教师的教学、答疑以及学生的学习更具便捷性。本文主要以网络空间平台下的高校教育技术教学为重点进行了阐述，体现出网络空间平台在教育技术教学中的作用以及具体的应用方式，通过教师平台的建立、混合课程的打造以及多元化评价方式的引入，使得教学更加高效。

　参考文献

　[1]王司娟.发挥网络空间平台优势努力建设职教新干线思想教育栏目[J].消费导刊,2016(2):322,325.

　[2]史先红.基于网络空间平台的大学生学习策略探索[J].软件导刊教育技术,2014(6):35-36.

　给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。下面是我帮大家整理的幼儿园管理心得经验，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　（一）适当调整常规教学制度

　针对近年课程实施存在问题，从课程内容确定的原则、课程内容的结构、课程实施途径、幼儿发展评价等提出具体要求，并对各领域活动在一周活动所占比例做出明确规定，这学期在不增加幼儿学习负担的基础上，中、小班增加分享阅读学习内容，因此对领域活动在一周活动中的所占比例做适当调整，调整后各项教学活动更加充实有序，活动内容更加落实，老师们普遍反映良好，也收到良好的教学效果。

　（二）全力以赴做好两项对外开放工作

　为展示我园实施新课程风采，配合市、区教育局统一部署，我园以较高的质量和水平，多方位向全市幼教同行展示我园的课改成果，展示采用活动观摩、课改成果展示、互动研讨等形式，让教师有机会与幼教同仁交流，表达自己在教育教学实践中的所思所想，所作所为，提高教师的分析表达能力，受到领导、专家及来宾一致好评。

　本学期末，中国学前教育研究会“课程建设与管理专题研讨会”拟在我区召开，我们充分利用这一契机，对近几年课改路程做一次全面梳理，虽此次活动因天气原因取消，但在准备过程中老师们又一次重温、学习、检视、反思了我园科研和课改的有价值的东西及存在问题，对我们的工作产生了良好的推动力。

　（三）稳步推进课题研究

　重点引导教师从某一事件、某一活动或某一个案例为切入点，在真实、自然活动过程中，详细记录事件的发生、发展，清晰、准确地描述幼儿行为，对照幼儿行为特征进行评价，让教师在“问题——行动策略——行动实施——行动反思——行动评价……”的过程中展开自己的研究工作。学习用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，提高发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力，揭示、和把握真实教育过程中各要素的价值，切实诊断问题和改进教育。通过经常性的问题讨论、案例讲述等研讨活动，为教师提供一个相互交流的空间，通过个体与他人一起学习、理解，在解决问题的合作中建构知识，让每个教师在平等、主动、合作的学习环境中展开多方位互动，从不同的角度和立场与不同的人就所学内容进行反复建构、重组认识，不断完善我们的学习方式与评价模式。

　（四）探讨在新课程背景下的幼小衔接工作

　由于幼儿园和小学在教育对象、教育目标、教育内容等方面相对地不是处在同一平台上，因此幼儿园和小学在课程目标、课程结构、教学方法上也有差异，毫无疑问，幼儿园的课改成功与否对小学的教育工作具有重要意义，如何加强幼儿园与小学的交流沟通，如何在课改层面上搞好幼小教育衔接，我们听到了一些这方面的呼声和要求，同时也是我们近几年一直在努力探索的问题。开学初我们就将此项工作再次纳入工作计划，以积极、主动的态度去寻找幼小衔接的最佳途径。

　具体做法有：

　1、经常带幼儿参观小学，了解小学生的学习生活

　人民小学与我园仅一墙之隔，我们充分利用这一便利条件经常带幼儿看小学生早操、升旗、上课等活动，让幼儿对小学生的学习生活有比较详细的了解，消除幼儿可能的畏惧心理，激发幼儿对小学生活的兴趣和向往。

　2、幼儿园、小学互动开放课堂

　为更直观地向家长介绍幼儿园课改后的课堂教学情况，争取家长的理解、支持和参与，幼儿园提出每天向家长开放课堂，家长对幼儿园的教学改革十分认同，但小学的课堂状况如何家长们不无担忧，在家长的已有经验中，小学的课堂与幼儿园的课堂截然不同，在小学老师的眼里，幼儿园也不外乎玩玩蹦蹦跳跳之类的娃娃家游戏。针对这个主要问题，我们主动和小学领导取得联系，让幼儿园与小学课堂互动开放，幼儿园经常邀请小学一年级的老师观摩幼儿园大班的课堂教学活动，让幼儿园大班的同学、家长及老师走进小学课堂，了解小学的课堂教学情况，并参与了一些日常教学活动。许多家长对幼儿园活动与小学课堂的互动开放表示赞赏，特别是在观摩小学课堂教学后，他们希望学校能提供更多类似的讨论、参观机会，让家庭教育与学校教育更好地配合。

　一、爱心、天职

　幼儿园教师首先要有爱心，她们应给幼儿母亲般的爱抚，使孩子感受到老师是那么亲切可近，从而把老师当成可爱可敬的人，爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”这是教师的天职。小班幼儿年龄小，生活不能自理，孩子由个体进入到群体中生活，开始会有一种陌生感、恐惧感。我耐心的抱着这个哄着那个，不怕脏，不怕累的和邵老师一起象慈母般的照顾着每一个孩子。

　对于孩子来说老师的微笑就是爱的表示，而这微笑来自于老师对孩子心灵的呼唤，来自对工作强烈的责任感，每天我们都是微笑着迎接孩子，微笑着送走孩子，尽全力做到让每一个孩子开开心心的来，高高兴兴的回家。

　二、童心、知心

　幼儿天真活泼，无忧无虑，正处在个性发展的关键时期，老师的活泼开朗会给孩子们生机勃勃的印象，能创建一个轻松活泼的气氛，会使幼儿的心境始终保持愉快，逐渐形成健康开朗的性格。教师应变一个滔滔不绝的讲师为幼儿听众，这是老师的智慧和能力的表现，这就需要老师要有一颗童心，去和孩子们叫知心朋友。我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样吐露心声。

　三、尽心尽职

　人们常说：“学高为人师、身正为人表”时代的进步要求老师不断提高素质水平，努力培养出跨世纪的接—班人。我自感自己是才疏学浅，只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能担此重任。因此我非常注重自身的修养，我常常刻苦钻研教材，有空就阅读幼教书刊，遇到好文章、儿歌、教学经验等都记录下来，进行认真的学习，研究以便提高自己的业务水平，在工作中我积极探索、虚心接受领导及有经验老师意见。

　1、对班级幼儿能有全面的了解。

　我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。

　2、常规教育要日常抓，抓日常。

　俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等。教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有的开展教育教学工作。

　3、常规教育要抓重点、反复地抓 。

　幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱。要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的。还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

　4、利用榜样促进常规。

　每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的折叠毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。

　5、做个“勤”老师也能促常规 。

　大班的幼儿虽然已有了初步的规则意识了但是毕竟自控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，教师就要勤字当头了，善于观察幼儿的.举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。

　虽然在教师岗位上已任教了几年，但在管理上还是一个新手，感到压力很重，要学的东西很多。做为一个“初出茅庐”的幼儿园管理者，我十分感谢市教育局领导对民办园园长的高度重视和强有力的支持。

　今天就我在管理的点滴体会和想法与大家进行交流，希望大家提出宝贵的意见。

　首先，做为一名幼儿园园长，我要坚持正确的办园理念。做到以下四点：第一，要依法执教，遵守有关幼儿教育的各项法律法规，全面贯彻国家的教育方针。第二，要为幼儿提供和创设健康、丰富、饶有趣味的生活和活力环境，使他们度过快乐而有意义的童年。第三，要遵循幼儿身心发展的规律，引导幼儿在游戏活动中学会礼仪、学会表达、学会交流和交往，萌发对真善美的热爱、表达和追求之精神。第四，要秉着安全是保障教师是形象幼儿是质量的基本认识，全面做好各方面工作，使幼儿园稳妥运行。

　做为一名幼儿园园长，我要不断提高办园水平。主要从幼儿园管理和教师管理两方面入手。在幼儿园管理方面做到改善、添置内部设施和设备，不断改进保教手段和工具。要建立健全和完善，更新各种规章制度，实行责任追究制，切实增强教师的责任意识。要搞好与家长之间的关系，幼儿园的发展是离不开家长的支持和帮助的。在教师管理方面，要提倡“三心”即耐心、细心和恒心。有了

　耐心，才能与孩子获得良好的交流，只有细心方能对孩子观察入微，良好的卫生、行为等习惯的形成必须持之以恒的进行培养。

　做为一名幼儿园园长，我要努力优化软环境，实行人本管理，增强教师的主人翁责任感，提高幼儿园的软实力。五年来的教育经验告诉我，愉悦的工作环境能使教师的心灵得到放松，是每位教师内心的一种渴望。作为管理者，要努力营造一个和谐、融洽的人际氛围，让教师感到温馨、踏实。作为园长，一定要做好教师的人文关怀工作。让教师在工作中感受到一种关怀，感受到一种亲情。要和教师多沟通、多交流，和教师交朋友，让自己的真诚和人格魅力去感染教师，激发教师内在的工作积极性和创造性，使大家团结一致，把幼儿园当成一个大家庭，增强团队的凝聚力。

　以上只是我对怎样当好一名幼儿园园长的粗浅想法，距离怎样办好一所幼儿园还很远。但是我坚信，只要有一颗火热的心，有一颗公正的心，勤于探索，勇于开拓，与时俱进，就一定能把一所幼儿园办出特色，办出水平。

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